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      微課知識普及
      [字號: ] 2014-10-21   

      微課是指按照新課程標準及教學實踐要求[1] ,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
      一、 微課的組成
      微課的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此,微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
      二、微課的主要特點
      1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律,微課的時長一般為5—8分鐘左右,最長不宜超過10分鐘。因此,相對于傳統的4045分鐘的一節課的教學課例來說,微課可以稱之為課例片段微課例。[3] 
      2)教學內容較少:相對于較寬泛的傳統課堂,微課的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學,或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容,微課的內容更加精簡,因此又可以稱為微課堂。
      3)資源容量較。簭拇笮∩蟻碚f,微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、泛在學習,非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
      4)資源組成/結構/構成情景化:資源使用方便。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統整教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源,構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包,營造了一個真實的微教學資源環境。這使得微課資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現隱性知識、默會知識等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長,提高學生學業水平。就學校教育而言,微課不僅成為教師和學生的重要教育資源,而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
      5)主題突出、內容具體。一個課程就一個主題,或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
      6)草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生,課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來,是為了教學、在教學中、通過教學,而不是去驗證理論、推演理論,所以,決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
      7)成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出,所以,研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短,所以,傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。
      8)反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展無生上課活動,參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動,現炒現賣,具有即時性。由于是課前的組內預演,人人參與,互相學習,互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的失敗,不會顧慮評價的得罪人,較之常態的評課就會更加客觀。
           三、微課的制作類型
           PPT、錄屏、錄像
           四、反思
          1、微課在課堂中如何定位?
      2、微課可以取代普通教學過程嗎?



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